心理育人作為高校思想政治工作“十大育人”體系中的重要組成部分，體現(xiàn)在全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”。高校是育人的主陣地，加強心理健康教育，培養(yǎng)大學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分發(fā)揮心理育人的綜合效應，是高校工作的題中之義。公共教學部高度重視心理健康教育課程的建設和發(fā)展，指導和督促綜合素養(yǎng)教研室不斷提升課程品質，充分發(fā)揮課程的育人功能。公共必修課“大學生心理健康教育”是開展心理健康教育的主渠道，抗擊疫情期間，這門課受到了學生的格外關注。

在這段特殊時期里，“大學生心理健康教育”課程教學團隊通過打磨教學設計、加強課堂互動等手段努力消融網(wǎng)絡阻隔、加強人際情感聯(lián)結，開展了形式多樣、生動活潑的在線教學活動，努力為在校生打造“更有溫度”和更有“人情味兒”的心理健康教育課，幫助學生提高心理免疫力，扎牢心理安全網(wǎng)，戴好疫情防控的“心理口罩”，扎實推進心理育人，受到了學生的普遍認可，達到教學成效。

心理育人有妙招，在線教學重互動

李曉菲老師在講授“大學生的自我意識”這一章時，精心設計主題討論話題，引導學生在學習通上用10個以“我”開頭的句子為自己“畫像”。學生的學習熱情很快被調動起來，幾分鐘之內就表達出一連串鮮活的語句。老師進而指導他們對這些零散的自我描述進行分類，總結提煉出自我的三個層次，即“生理自我”、“心理自我”、“社會自我”，引發(fā)了學生的熱烈討論。

在講授“學習心理”這一章時，李老師引導學生就“你認為最重要的學習方法是什么——用1個關鍵詞來形容”這個話題進行即時在線討論，即時將自己的思考結果發(fā)布騰訊會議討論區(qū)。令人驚喜的是，學生在30秒之內就陸續(xù)發(fā)出了“自學、復習、自律、自覺、獨立、堅持”等關鍵詞，老師通過語音進行反饋，表揚率先發(fā)言的學生，用這種方式鼓勵他們獨立思考，鞏固他們的思考成果，培養(yǎng)他們的自律意識，激發(fā)他們的學習動機，得到了學生的積極響應。

徐君老師在講授“大學生的人際交往”這一章時，以折紙游戲作為導入環(huán)節(jié)，充分調動了學生的學習興趣，為整堂課開了個好頭。首先，教師發(fā)出指令，學生在宿舍里依據(jù)自己的理解進行折紙。游戲結束后，學生第一時間在學習通上傳了折紙作品，引出問題：為什么同樣的材料，相同的指令，最后得到的作品形狀卻各不相同？進而教師帶領學生在學習通進行主題討論，并通過學習通的“詞云”功能匯總學生的討論結果，即：每個人都是獨特的個體，有不同的想法。由此，引出本章主題——大學生的人際交往。

情緒管理重疏導，助力抗疫顯身手

不知不覺間，我們已經(jīng)連續(xù)抗疫800多天，每個人的身心都承受著巨大的壓力。尤其3月份以來的這一波疫情，更是來勢洶洶，再一次打亂了廣大學子的學習和生活，同學們在情緒上都不同程度地出現(xiàn)了一些波動。顧濤老師在講授“大學生的情緒管理”這一章之前做了精心準備，課前通過發(fā)布學習通調查問卷，引導學生關注自己在疫情期間的情緒反應。從問卷的關鍵詞統(tǒng)計來看，學生在近期容易出現(xiàn)的情緒問題包括：焦慮、煩躁、壓抑、恐慌等。

授課時，教師首先結合問卷調研結果告訴學生，在這段特殊時期出現(xiàn)以上負面情緒很正常，要從進化心理學的視角來看待負面情緒，它能夠幫助我們對重要的情境做出反應，并幫助我們向他人傳達真實的意圖，以此引導學生充分接納自己的負面情緒。進而，顧老師組織學生在課堂上進行交流探討，從而掌握調節(jié)情緒、控制情緒的基本方法?？挂咛厥鈺r期，尤其要有意識調節(jié)自己的情緒，為心靈穿上一層“防護服”。

近年來，綜合素養(yǎng)教研室牢牢抓住課程建設和教學能力這根主線，堅持以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建，取得了一系列令人欣喜的成果。2020-2021年，連續(xù)取得了南京城市職業(yè)學院教學能力比賽二等獎、一等獎、江蘇省職業(yè)院校教學大賽三等獎、江蘇省高校微課比賽三等獎，為學校爭得了榮譽，也為自身發(fā)展謀劃了新的起點。

未來，教研室教師將繼續(xù)努力，進一步向兄弟院校學習，爭取早日擴充“大學生心理健康教育”必修課學分，使課程建設更符合教育部和省教育廳的工作要求，滿足我校學生對心理健康教育的迫切需求，不斷提升心理健康課程育人功能。

直屬第二黨總支第三黨支部供稿

圖文：綜合素養(yǎng)教研室